Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

Треть жителей России не верят в опасность пандемии — ВШЭ


Коронавирус. Мария Лапухина © ИА Красная Весна

Результаты проведенного опроса Высшей школы экономики (НИУ ВШЭ) показали, что более трети жителей России не верят в опасность пандемии коронавируса, 28 мая сообщает РБК.

Результаты опроса, проведенного дирекцией по экспертно-аналитической работе ВШЭ, показали отношение россиян к пандемии. Так, 32,8% считают ее преувеличенной, 23,2% отрицают ее существование или считают специально придуманной.

Результаты исследования также показали рост несогласия граждан России с необходимостью режима самоизоляции с 15,9% до 32,4%. При этом 56% говорят о необходимости снятия ограничений, введенных из-за пандемии коронавируса.

Отметим, по последним данным, в России число заразившихся составляет 371 тыс. человек и 142 тыс. выздоровело.

Элита поделила людей на сорта в ситуации с коронавирусом — Кургинян


Максимов Василий. Всё в прошлом. 1889

Превратить массы в слизь поставила своей целью мировая и российская политическая элита в ситуации с коронавирусом, 15 мая заявил лидер движения «Суть времени» Сергей Кургинян в передаче «Смысл игры», опубликованной на канале движения в YouTube.

«Личностей не должно быть много? А много должно быть кого? Слизи, которую потом надо зачищать?» — отозвался Кургинян на статью программного директора Международного дискуссионного клуба «Валдай» Тимофея Бордачева. Лидер «Сути времени» отметил, что вопрос коронавируса и вопрос элитаризации мира, подчинения супербольшинства суперменьшинству, связаны.

«Если коронавирус имеет искусственное происхождение, если кто-то зачем-то это делал, то надо понять, для чего», — резюмировал Кургинян.

  • «останутся десятки тысяч избранных»

Напомним, 15 апреля Тимофей Бордачев опубликовал в журнале «Профиль» статью под заголовком «Меньше да лучше». В публикации говорится о том, что в обозримом будущем очное высшее образование станет уделом избранных.

Бордачев написал: «…останутся и десятки тысяч избранных, имеющих возможность получить образование в полноценном социальном общении, то есть очно. Очное общение и образование помогают соотносить свои интересы с интересами коллектива. И, таким образом, развиваться как личность и лидер. Онлайн такую возможность ограничивает. Но лидеров в обществе и не должно быть слишком много. Особенно в условиях сокращения ресурсов».

Ранее председатель Совета Федерации РФ Валентина Матвиенко написала в своем блоге о том, что дистанционное обучение теперь не будет практиковаться как резервный, временный способ получать образование. Спикер Совфеда заявила, что за этим будущее, и предложила в ближайшее время оформить статус дистанционного обучения законодательно.
Collapse )

Эксперт назвал ошибки российских властей в борьбе с COVID-19


Николай Богданов-Бельский. У дверей школы (фрагмент). 1897

Предложения по организации жизни в стране в условиях пандемии коронавируса озвучил историк, профессор Санкт-Петербургского государственного университета, протодиакон Владимир Василик 7 мая корреспонденту ИА Красная Весна.

«Изолировать только больных. Всем прочим раздавать витамины, провести тотальную витаминизацию, как делали в советские времена. Дать возможность людям заниматься спортом. Дать возможность гулять на солнце — может быть, на безопасном расстоянии друг от друга на открытом воздухе. Но не держать людей в замкнутых помещениях, где циркулируют микробы», — сказал Василик.

Эксперт отметил, что «нужно было дать возможность людям выезжать за город, рассредоточиться. А меж тем многие губернаторы закрывали границы своих территорий».

По мнению Василика вместо дистанционного образования можно было бы наладить обучение в две смены, разбив большие группы на малые. Он подчеркнул, что «не сокращать надо количество учителей, а, напротив, — увеличивать. И нужно стремиться к индивидуальной работе с учениками, чтобы это была действительно творческая лаборатория. Не примат дистанционный должен быть нашим будущим, а напротив — небольшие группы с преподавателями, где они действительно занимаются учебной, подлинно творческой работой».

Collapse )

Антисоциальная политика ослабляет РФ в новой холодной войне — педагог МГУ


Противостояние России и США
Скопина Ольга © ИА Красная Весна

Антисоциальная политика российских властей ослабляет государство и играет на руку противникам России по холодной войне, заявил старший преподавать факультета государственного управления МГУ, кандидат политологических наук Артем Косоруков 25 октября, сообщает корреспондент ИА Красная Весна.

Педагог согласился, что результаты соцопроса АКСИО-8, проведенного Агентством по культурно-социальным исследованиям общества (АКСИО) в 2019 году по поводу отношения граждан к пенсионной реформе, отражают ситуацию в российском обществе.

В частности, мнение 52% респондентов, не считающих Россию социальным государством, Косоруков объяснил тем, что «в России действительно довольно низкие расходы на здравоохранение и образование (3,6 и 4,1% от ВВП при среднемировых показателях 4,1 и соответственно 8,9%), в результате население ощущает недостаток финансирования данных сфер жизни».

По мнению эксперта, 21% респондентов, ответивших, что отношение власти к ним больше напоминают феодализм, связано с фактами «коррупции, кумовства, семейственности, негативно влияющие на функционирование социальных лифтов и ограничивающих перспективы карьерного роста и в целом получения высокого качества жизни».

Что касается 12% опрошенных, считающих, что в России имеет место рабовладельческий строй, это связано, по словам Косорукова, «с низкой защищенностью их трудовых прав, а также фактами прямого нарушения работодателем Трудового кодекса РФ».

Collapse )

Про запас

Странные люди:
сначала митингуют за то "што б как у них"
потом митингуют "долой мордор!"
У нас в поселке была клиника-дурка, типа санатория для убогих.
Они там приходили в себя, после чего их отправляли по домам.
Потом его закрыли и придурки очень горевали - оказалось основное лечение было - пиздюли.
Получив дозу "лекарства" чуваки обретали связь с материальным миром и некоторое время могли жить, не угнетая родных и близких.
Ведь не у каждого родственника поднимется рука "полечить".
Правда текучка среди санитаров была большая, в основном парни после армии, казалось не работа - курорт, не тут то было!
Бить надо было больно, но без травм и не увлекаясь и тем более не на глазах у медиков - иначе тюрьма!
Вот что-то типа этого и нужно для митингунов, которые сами не знают чего хотят.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

Я гляжу, либералы уже затянули песню о том, что нельзя арестовывать людей за твиты/ретвиты/репосты в связи с делом об угрозах российским силовикам.
Напомню, Терренс МакНил из Огайо получил 20 лет тюрьмы за публикацию адресов американских военных с угрозами в их адрес. 20 лет!

А испанец Висенте Ортис приговорен к 18 месяцам заключения только за то, что в соцсетях шутил о смерти своего короля.
Так, для справки.

Collapse )

Донской учитель, написавший Медведеву о низких зарплатах, уволен

Оригинал взят у shubin_roman в Донской учитель, написавший Медведеву о низких зарплатах, уволен



Преподавателя, обратившегося к премьер-министру РФ Дмитрию Медведеву с жалобой на отсутствие индексации зарплат педагогов донского края, уволила директор Таганрогского металлургического техникума (ТМТ) Любовь Лизогуб 31 января, сообщает источник агентства Красная Весна.

Collapse )

В Екатеринбурге ученики заступились за уволившегося из-за драки со школьником учителя

Оригинал взят у bav_eot в В Екатеринбурге ученики заступились за уволившегося из-за драки со школьником учителя
КДПВ Молодой учитель.jpg

Вчера подробно писал о том
, что в Екатеринбурге в школе №83 произошёл конфликт между преподавателем истории и учеником прямо во время урока, который закончился дракой. Ученик отказался отдавать дневник учителю, за что тот отнял и применил силу для того, чтобы утихомирить разбушевавшегося старшеклассника. В результате инцидента мать школьника написала заявление в полицию, а молодой педагог уволился по собственному желанию. Высказал своё мнение по этому поводу и вообще о сфере образования.

А сегодня коллеги на Е1.RU поговорили с ребятами в школе. И вот что им сообщили…
 
Collapse )

...как до Луны

Оригинал взят у olegchagin в ...как до Луны

В качестве иллюстрации график, составленный исследователями Хартфордского университета (Коннектикут). На нём представлена кривая, отражающая снижение по годам уровня IQ населения планеты. График был построен по результатам исследований жителей Великобритании, Дании и Австралии.

Dumb and dumber? Evidence suggests that the IQs of people in the UK, Denmark and Australia have declined in the last decade. Opinion is divided as to whether human intelligence will decrease over time. A study by the University of Hartford claims that the larger the global population becomes, the less intelligent we will be, dropping by around eight IQ points by the year 2110 - and other estimates are even more pesimistic
Четыре пункта за 60 лет, с 1950-го года по сегодняшний день - впечатляет. Уже не говоря о том, что начальные 91,7 баллов вообще не впечатляют.

Более того, голландский учёный Nijenhuis из Амстердамского университета вычислил, что с 1884 г. по 2004г. уровень IQ населения Запада снизился на 14 пунктов!

Что ж, Болонская система свою миссию по оглуплению человечества выполняет исправно.

То, что произошло у нас недавно с русским языком при оценке результатов ЕГЭ, для Америки точно так же характерно. У них тест называется SAT: „Reasoning Test (а также «Scholastic Aptitude Test» и «Scholastic Assessment Test», дословно «Академический Оценочный Тест») — стандартизованный тест для приема в высшие учебные заведения в США”.

Всего за 6 лет в период с 2006 г. по 2012 г. число баллов (из максимально возможного результата в 2400 баллов), набранных сдающими экзамен снизилось на 20 пунктов (с 1518 до 1498).

На графике ниже приведена зависимость набранного среднего балла по категории „Чтение/Родной язык”.

Collapse )

И.П. Костенко: Реформа школьной математики 1970—1978гг.

Оригинал взят у alexfisich в И.П. Костенко: Реформа школьной математики 1970—1978гг.
В статье приведены малоизвестные факты, которые освещают забытые истоки «Колмогоровской реформы» 1970—1978 гг.: ее многолетнюю подготовку, методы, результаты, а также объясняют ее последствия в сегодняшнем образовании. Проанализирована идеология реформы и доказана ее антипедагогичность.
Ключевые слова:реформа-70, Группа-36, Хинчин, Маркушевич, повышение научного уровня, реформаторские идеи, методы, программы, учебники, методика, Киселёв.
Collapse )

Программы по математике для старшей школы как зеркало разрушительных процессов в системе образования

Оригинал взят у yurykornew в Программы по математике для старшей школы как зеркало разрушительных процессов в системе образования
В настоящее время в недрах структур Минобра завершается работа над примерной основной образовательной программой среднего общего образования (ПООПСОО) по математике для 10 -11 классов. В нашем распоряжении имеется предварительная версия единого комплекса всех программ (см. [1] http://vk.com/doc-62604527_437535004?dl=c906da3216bcc5d01e ; не исключено, что этот комплекс будут внедрять с сентября 2016 года http://rusacademedu.ru/news/zasedanie-fumo-po-obshhemu-obrazovaniyu/ ), где математика представлена на с. 97 — 139 и 348 — 367. Поскольку документ предварительный, мы не будем останавливаться на его многочисленных нестыковках и несуразностях, которые могут быть устранены последующим редактированием. Наша цель — рассмотреть принципиальные положения.

Образование старшего звена по всем предметам будет разделено на два уровня — базовый и углубленный (профильный). По математике предлагаются три образовательные программы: компенсирующая базовая, основная базовая и углубленная. В единый формат ПООПСОО эта триада не укладывается, поэтому в разделе «Планируемые предметные результаты освоения» оба базовых уровня представлены единой колонкой «Выпускник научится» ([1], с. 97 и далее).

Итак, читаем, чему должен НАУЧИТЬСЯ (в числе прочего) школьник в 10 и 11 классе:

– оперировать на базовом уровне понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, процент, повышение и понижение на заданное число процентов ([1], c. 102);
– выполнять арифметические действия с целыми и рациональными числами ([1], с. 103)
и т. д.

Таким образом, в обсуждаемом документе официально признаётся, что учащийся, получив государственный аттестат об основном общем образовании (9 классов), имеет право не знать, как выполняются арифметические действия с целыми числами (не говоря уже о дробях), и его будут учить всему этому в 10 классе. Более того, это считается массовой нормой, ибо для таких учащихся вводится специальная образовательная программа. И это при том, что все выпускники 9 класса в обязательном порядке сдавали «честный, объективный и независимый» ОГЭ по математике. Тем самым фактически объявлено, что ОГЭ — фикция, не гарантирующая на выходе ничего.

Двоечники были всегда. Но они рассматривались как исключение из правила и под них никогда не выстраивалась государственная образовательная траектория. Обсуждаемый документ фактически утверждает в качестве государственной нормы нулевой результат девятилетнего обучения. Ничему не научить — это сегодня нормально. Понимают ли авторы, к чему приводят подобные решения в нашей стране с нашим менталитетом?

Так какую цель преследует эта «компенсирующая базовая программа», и что она даст на выходе? Замысел лежит на поверхности: предлагается «экспресс-курс» — за два года освоить всё, что упустили за предыдущие 9 лет, плюс вопросы 10-11 классов. (Кстати, пора перейти к персоналиям: группой разработчиков ПООПСОО по математике руководит известный И.Ященко.) Достижимость этой цели из общих соображений представляется крайне сомнительной: ведь этот курс ученик будут проходить у того же самого учителя в той же самой школе, где за 9 предыдущих лет он «сумел не научиться ничему». Но даже если какой-нибудь энтузиаст захочет воплотить программу в жизнь, то для него в текст вставлены блоки, призванные этот пыл сразу охладить.

Процитируем еще один фрагмент из колонки «Выпускник научится» (на базовом уровне):

– иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и распределениях; о независимости случайных величин; о математическом ожидании и дисперсии; о нормальном распределении и примерах нормально распределенных случайных величин; понимать суть закона больших чисел ([1], с. 120-121).

Проблема в том, что представления об этих понятиях не имеют многие (и даже очень многие) учителя. И в этом нет их вины: указанные темы в российской массовой школе до сих пор не преподавались. Донести содержание этих вопросов в таких условиях до специфического контингента, который буквально накануне как бы научили арифметическим операциям с целыми числами — невыполнимая задача. А включение заведомо невыполнимых пунктов автоматически делает необязательной всю программу. То есть учитель может взять в руки черный фломастер, и пройтись по этой программе, вычеркивая всё, что он посчитает лишним. Эти разделы как бы будут присутствовать, но их преподавание превратится в чистую имитацию.

А что останется? На этот вопрос ответил сам Ященко осенью 2014 года в ряде интервью (см., например, http://tass.ru/obschestvo/1606460 ). Тогда прошел первый пробный базовый ЕГЭ, и выяснилось, что большой процент школьников не в состоянии преодолеть его примитивный аттестационный барьер (откуда берутся такие учащиеся подробно объяснено в [2] https://www.youtube.com/watch?v=G81lgYss9W8 с 13 мин. ). И главный идеолог реформирования школьной математики предложил учителям отодвинуть в сторону программу и заниматься с «контингентом риска» исключительно решением задач открытого банка базового ЕГЭ (см. также http://4ege.ru/matematika/4309-metodicheskie-rekomendacii-po-nekotorym-aspektam-sovershenstvovaniya-prepodavaniya-matematiki.html ).

Таким образом, реальное содержание «компенсирующей базовой программы» может быть изложено в одной фразе: «решать простейшие задачи открытого банка». Те самые, которые без проблем делает каждый адекватный выпускник начальной школы.

К этому всё и будет сведено. Но какой в этом смысл? Если после сдачи ОГЭ на выходе получился ноль, то какие есть основания сомневаться, что всё это повторится и на базовом ЕГЭ? Вместо того, чтобы ставить вопрос о системных факторах, породивших проблему (см. [2]), реформаторы предлагают и дальше толочь воду в ступе.

Сказанное в полной мере относится и к основной базовой программе: она также не может быть выполнена. И тому есть еще одна важная причина. В нынешнем году в Москве уже проведен эксперимент по сдаче выпускного базового ЕГЭ по математике в 10 классе. Эксперимент признан успешным; в перспективе (по указанию Ливанова – см. http://ria.ru/society/20150717/1134384926.html#ixzz3x ) его собираются распространять на всю страну. Но это значит, что изучение математики на базовом уровне закончится в 10 классе, и до «нормального распределения, закона больших чисел и аксиом стереометрии ([1], с. 357)» дойти никак не получится. Следовательно, и в этом случае будет то же самое: решение заданий открытого банка базового ЕГЭ, и только.

Здесь следует напомнить, что основная задача школьной математики всегда состояла в формировании культуры мышления. И надо отметить, что авторы программы не забыли об этом. В колонке «Ш. Выпускник получит возможность научиться» (это то, что не обязательно, но при желании возможно — на базовом уровне) в разделе «Цель освоения предмета» сказано: «Для развития мышления» ([1], c. 97). А вот в обязательной первой колонке «развития мышления» нет. Там написано: «Для успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с использованием математики». Такой намек «гуманитариям»: вам думать не обязательно.

Но самое главное: освоение математики на уровне, необходимом для обучения в вузе, в рамках базовой программы НЕ ПРЕДПОЛАГАЕТСЯ. Базовая школа официально выводится из этого процесса. Готовьте своих детей сами, уважаемые родители, за свои деньги. Имеете полное право.

А что же предлагают на углубленном уровне? Тут можно читать и восхищаться. Математический анализ — почти как в нынешних курсах многих инженерных специальностей (для бакалавров); теория вероятностей — и того круче: нормальное распределение, функция Лапласа, бинарная случайная величина, распределение Бернулли, биномиальное распределение и его свойства и т. д. и т. п. Там же теория графов. Теория множеств, включая понятия о счетной и несчетной бесконечности. (И при этом любопытная деталь: векторного произведения в программе нет, хотя во многих профильных классах его используют как эффективный инструмент решения стереометрической задачи номер 14 профильного ЕГЭ. Очевидно, авторы программы (они же составители КИМов ЕГЭ) не желают, чтобы школьники решали их «мудреную стереометрию» столь тривиально).

И сколько учителей в нашей стране способны преподавать (и понимать) эту «углубленную программу»? Таких очень немного. Есть города (и не маленькие), в которых их просто нет.

Перед массовым учителем ставится невыполнимая задача. Включается механизм, который уже описан выше. Неизбежная имитация в преподавании отдельных разделов сделает необязательной всю программу. Снова черный фломастер — и можно вычеркивать целые блоки, исходя из логики: надо — не надо. Тут хорошо известно, для чего «надо» — для сдачи профильного ЕГЭ. То есть содержание образования, как и сегодня, в главном будет определяться стандартами демоверсии вступительного единого экзамена. И было бы полбеды, если бы всё свелось только к этому. Но здесь начнут работать и другие механизмы деструкции.

Collapse )

Разделение школьной математической программы на три уровня предопределено «концепцией развития математического образования» (кстати, это единственное конкретное положение «концепции»). В связи с этим пора охарактеризовать этот документ как антигосударственный с соответствующими выводами. Заметим, что разрабатывал его тот же Ященко.

И здесь надо понимать, что сама идея профилизации напрямую связана с ЕГЭ. В результате упразднения традиционной системы экзаменов главной целью школьного образования стали баллы добровольных вступительных ЕГЭ. Как следствие, основной образовательный запрос учащихся сводится теперь к подготовке к конкретным ЕГЭ. Остальные дисциплины ученика не интересуют: выпускных экзаменов по ним фактически нет, и их можно изучать «на базовом уровне», а по сути — никак.

Минобр, идя на поводу у этого массового запроса (который он сам и сформировал пресловутыми «реформами»), уничтожает школу как институт, формирующий базовую культуру народа, превращает её в подготовительные курсы к поступлению в вуз продолжительностью в 11 лет. Но это только в столицах (да и там далеко не во всех образовательных учреждениях). В небольших городах и поселках школы уподобляют «камере хранения детей».

Образовательная сегрегация в виде «профильного обучения» приведет к дальнейшему социальному расслоению, обострению противоречий между центром и провинцией, утрате кадрового потенциала в лице тех детей, которые будут отрезаны от качественного образования. Такие действия сегодня категорически недопустимы.

Отделение школы от ЕГЭ и восстановление обязательных выпускных экзаменов по ключевым дисциплинам — необходимый первый шаг к решению проблем отечественного образования.

Источник: https://vk.com/rvs.obrazovanie?w=wall-62604527_6851